Memahami Capaian Pembelajaran (CP)

Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase, dimulai
dari fase fondasi pada
PAUD. Jika dianalogikan dengan sebuah perjalanan berkendara, CP  memberikan          tujuan  umum dan ketersediaan waktu yang tersedia
untuk mencapai tujuan
tersebut (fase). Untuk mencapai
garis finish,  pemerintah     membuatnya ke dalam enam etape yang disebut
fase. Setiap fase lamanya 1-3 tahun.

Berikut ini adalah beberapa contoh pemanfaatan fase-fase Capaian
Pembelajaran dalam perencanaan pembelajaran:

• Pembelajaran yang fleksibel. Ada kalanya proses
  belajar berjalan lebih
  lambat  pada suatu periode (misalnya, ketika pembelajaran di masa pandemi COVID-19) sehingga
  dibutuhkan waktu lebih panjang
  untuk mempelajari suatu konsep. Ketika
  harus “menggeser” waktu untuk mengajarkan materi-materi pelajaran yang sudah
  dirancang, pendidik memiliki waktu lebih panjang
  untuk mengaturnya.

• Pembelajaran
  yang sesuai dengan kesiapan peserta didik. Fase belajar seorang
  peserta didik menunjukkan kompetensinya, sementara kelas menunjukkan kelompok (cohort) berdasarkan usianya. Dengan demikian, ada
  kemungkinan peserta didik berada di kelas III SD, namun belajar materi pelajaran untuk Fase A (yang umumnya untuk kelas I dan II) karena ia belum tuntas mempelajarinya. Hal ini berkaitan
  dengan mekanisme kenaikan kelas  yang    disampaikan dalam Bab VII (Mekanisme Kenaikan Kelas
  dan Kelulusan).

• Pengembangan
  rencana pembelajaran yang kolaboratif. Satu fase biasanya lintas kelas, misalnya CP Fase D yang berlaku untuk
  Kelas VII, VIII,
  dan IX.

Saat merencanakan pembelajaran di awal tahun ajaran,
guru kelas VIII perlu
berkolaborasi dengan guru kelas VII untuk mendapatkan
informasi tentang sampai mana proses
belajar sudah ditempuh peserta didik di kelas VII. Selanjutnya ia juga perlu berkolaborasi dengan guru kelas IX untuk menyampaikan bahwa rencana pembelajaran kelas VIII akan berakhir di suatu topik atau materi tertentu, sehingga guru kelas IX dapat merencanakan pembelajaran
berdasarkan informasi tersebut.

Ada beberapa hal yang perlu dipahami tentang
kekhasan CP sebelum
memahami isi dari capaian untuk setiap mata pelajaran.

• Dalam CP, kompetensi yang ingin dicapai ditulis dalam paragraf yang memadukan
  antara pengetahuan, keterampilan, dan
  sikap atau disposisi
  untuk belajar. Sementara
  karakter dan kompetensi umum yang ingin dikembangkan dinyatakan dalam profil pelajar Pancasila
  secara terpisah. Dengan dirangkaikan sebagai paragraf, ilmu pengetahuan yang dipelajari peserta didik menjadi
  suatu rangkaian yang berkaitan.

• CP dirancang dengan banyak merujuk kepada teori belajar Konstruktivisme dan
  pengembangan kurikulum dengan pendekatan
  “Understanding by Design” (UbD) yang dikembangkan oleh Wiggins & Tighe (2005). Dalam kerangka teori ini,
   “memahami”
  merupakan kemampuan yang dibangun
  melalui proses dan pengalaman belajar
  yang memberikan kesempatan kepada
  mereka untuk dapat menjelaskan, menginterpretasi
  dan mengaplikasikan informasi, menggunakan berbagai
  perspektif, dan berempati
  atas suatu fenomena.  Dengan     demikian, pemahaman
  bukanlah suatu proses kognitif yang sederhana
  atau proses berpikir tingkat rendah.

• Memang apabila merujuk pada Taksonomi Bloom, pemahaman dianggap sebagai proses
  berpikir tahap yang rendah (C2). Namun demikian,konteks Taksonomi Bloom sebenarnya digunakan untuk perancangan pembelajaran dan asesmen kelas yang
  lebih operasional, bukan untuk CP yang lebih abstrak dan umum. Taksonomi Bloom lebih sesuai
  digunakan untuk menurunkan/ menerjemahkan CP ke tujuan  pembelajaran          yang lebih konkret.

• Naskah CP terdiri atas rasional, tujuan, karakteristik, dan capaian per fase. Rasional
  menjelaskan alasan pentingnya mempelajari mata pelajaran tersebut serta kaitannya dengan
  profil pelajar Pancasila. Tujuan menjelaskan
  kemampuan atau kompetensi yang dituju setelah peserta
  didik  mempelajari       mata  pelajaran tersebut
  secara keseluruhan.

• Karakteristik menjelaskan apa yang dipelajari
  dalam mata pelajaran tersebut, elemen-elemen
  atau domain (strands) yang membentuk mata pelajaran dan berkembang dari fase ke fase. Capaian
  per fase disampaikan dalam dua bentuk, yaitu secara
  keseluruhan dan capaian
  per fase untuk
  setiap elemen. Oleh karena itu, penting   untuk pendidik mempelajari CP untuk mata pelajarannya secara
  menyeluruh.

Memahami CP adalah langkah pertama yang sangat penting. Setiap pendidik perlu
familiar dengan apa yang perlu mereka ajarkan,
terlepas dari apakah mereka
akan mengembangkan kurikulum, alur
tujuan pembelajaran, atau silabusnya
sendiri atau tidak. Beberapa contoh pertanyaan
reflektif yang dapat digunakan untuk
memandu guru dalam memahami CP, antara lain:

• Kompetensi apa saja yang perlu dimiliki     peserta didik untuk sampai di capaian pembelajaran akhir fase?

• Kata-kata kunci apa yang penting
  dalam CP?

• Apakah ada hal-hal
  yang sulit saya pahami?

• Apakah capaian yang ditargetkan sudah  biasa
  saya ajarkan?

• Selain untuk mengenal lebih mendalam mata  pelajaran yang diajarkan, memahami CP
  juga dapat memantik ide-ide
  pengembangan rancangan pembelajaran.
  Berikut ini adalah beberapa
  pertanyaan yang dapat digunakan untuk memantik ide:

• Bagaimana
  capaian dalam fase ini akan     dicapai anak didik?

• Materi apa saja yang akan dipelajari dan  seberapa luas serta  mendalam?

• Proses belajar seperti apa yang akan  ditempuh peserta
  didik?

Berikut ini adalah beberapa catatan penting tentang CP untuk jenis/jenjang:

• Pada PAUD, CP bertujuan untuk memberikan arah yang sesuai dengan  usia perkembangan pada semua aspek perkembangan anak sehingga kompetensi pembelajaran yang diharapkan dicapai anak pada akhir PAUD dapat dipahami dengan jelas agar anak siap mengikuti jenjang pendidikan
  selanjutnya. Lingkup CP di PAUD
  dikembangkan dari tiga elemen stimulasi yang saling terintegrasi dan merupakan elaborasi dari aspek- aspek
  perkembangan anak, yaitu nilai agama dan moral, fisik motorik,
  kognitif, sosial emosional, bahasa; dan nilai Pancasila; serta bidang-bidang lain untuk mengoptimalkan
  tumbuh kembang anak sesuai dengan
  kebutuhan pendidikan Abad 21 di
  Indonesia. Tiga elemen stimulasi yang dimaksud, yaitu: 1) Nilai Agama dan Budi Pekerti;
  2) Jati Diri; dan
  3) Dasar-dasar Literasi,
  Matematika, Sains,

• Teknologi, Rekayasa,
  dan Seni; diharapkan dapat mengeksplorasi aspek-aspek perkembangan
  anak secara utuh dan tidak       terpisah.
  

• Sementara itu, pada SMK terdapat beberapa kekhasan. Pendidik dapat melakukan
  analisis CP mata pelajaran kejuruan SMK bersama dengan
  mitra dunia kerja. Pada jenjang SMK terdapat program empat tahun sebagaimana tercantum dalam daftar konsentrasi keahlian yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Pada program empat tahun pembelajaran diselenggarakan hingga kelas XIII mata pelajaran yang diajarkan pada kelas XIII adalah:
  Matematika, Bahasa Inggris, dan Praktik Kerja Lapangan.
  Capaian pembelajaran fase F berlaku
  pada pada mata pelajaran yang diajarkan hingga
  kelas XIII.

• Pada Pendidikan Kesetaraan, penyusunan  alur tujuan pembelajaran memperhatikan     alokasi waktu didasarkan pada pemetaan Satuan Kredit Kompetensi (SKK) yang ditetapkan oleh satuan pendidikan dengan bentuk pembelajaran tatap muka, tutorial,
  mandiri ataupun kombinasi secara proporsional dari ketiganya. Capaian pembelajaran pada mata pelajaran kelompok umum, mata pelajaran pemberdayaan, dan mata pelajaran keterampilan mengacu pada capaian
  pembelajaran yang ditetapkan oleh Pemerintah. Satuan
  pendidikan dapat mengembangkan
  capaian pembelajaran pada mata
  pelajaran keterampilan sesuai dengan
  kebutuhan belajar peserta didik, lingkungan belajar
  dan satuan pendidikan.

• Pada Pendidikan Khusus, pembagian fase didasarkan pada usia mental peserta
  didik. Bagi peserta didik
  berkebutuhan khusus dengan hambatan
  intelektual, dapat menggunakan CP pendidikan khusus. CP pada peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual dapat dilakukan lintas fase dan lintas elemen,
  sesuai dengan kondisi, kemampuan, hambatan dan kebutuhan. Sementara peserta didik berkebutuhan khusus tanpa hambatan intelektual menggunakan CP reguler dengan menerapkan
  prinsip modifikasi kurikulum.

Sumber:Panduan
Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar dan
Menengah: Badan Standar, Kurikulum dan Asesmen, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan Teknoligi Republik Indoneisa: 2022