Langkah – Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah

3. Menalar

a. Esensi
Menalar

Istilah “menalar” dalam
kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam
Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan
pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik
harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berfikir yang
logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk
memperoleh simpulan berupa pengetahuan. 
Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penakaran nonilmiah
tidak selalu tidak bermanfaat.

Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associating; bukan merupakan terjemanan
dari reasonsing, meski istilah ini
juga bermakna menalar atau penalaran. Karena itu, istilah aktivitas menalar
dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak
merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah
asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide
dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi
penggalan memori. Selama mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak,
pengalaman tersimpan dalam referensi dengan peristiwa lain.
Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan
berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia. Proses itu
dikenal sebagai asosiasi atau menalar. Dari persepektif psikologi, asosiasi
merujuk pada koneksi antara entitas konseptual atau mental sebagai hasil dari
kesamaan  antara pikiran atau kedekatan
dalam ruang dan waktu.

Menurut teori asosiasi, proses pembelajaran pembelajaran
akan berhasil secara efektif jika terjadi interaksi langsung antara pendidik
dengan peserta didik. Pola ineraksi itu dilakukan melalui stimulus dan respons
(S-R).  Teori ini dikembangan kerdasarkan
hasil eksperimen Thorndike, yang kemudian dikenal dengan teori asosiasi. Jadi,
prinsip dasar proses pembelajaran yang dianut oleh Thorndike adalah asosiasi,
yang juga dikenal dengan teori Stimulus-Respon (S-R). Menurut Thorndike, proses
pembelajaran, lebih khusus lagi proses belajar peserta didik terjadi secara
perlahan atau inkremental/bertahap, bukan secara tiba-tiba. Thorndike
mengemukakan berapa hukum dalam proses pembelajaran.

• Hukum efek (The Law of Effect), di mana intensitas
  hubungan antara stimulus (S) dan respon (R) selama proses pembelajaran sangat
  dipengaruhi oleh konsekuensi dari hubungan yang terjadi. Jika akibat dari
  hubungan S-R itu dirasa menyenangkan, maka perilaku peserta didik akan
  mengalami penguatan. Sebaliknya, jika akibat hubungan S-R dirasa tidak
  menyenangkan, maka perilaku peserta didik akan melemah. Menurut Thorndike, efek
  dari reward (akibat yang menyenangkan) jauh lebih besar dalam memperkuat
  perilaku peserta didik dibandingkan efek punishment (akibat yang tidak
  menyenangkan) dalam memperlemah perilakunya. Ini bermakna bahwa reward akan
  meningkatkan perilaku peserta didik, tetapi punishment belum tentu akan
  mengurangi atau menghilangkan perilakunya.
• Hukum latihan (The
  Law of Exercise). Awalnya, hukum ini terdiri dari duajenis, yang setelah
  tahun 1930 dinyatakan dicabut oleh Thorndike. Karena dia menyadari bahwa
  latihan saja tidak dapat memperkuat atau membentuk perilaku. Pertama, Law of Use yaitu hubungan antara S-R akan semakin kuat jika sering
  digunakan atau berulang-ulang. Kedua,
  Law of Disuse, yaitu hubungan antara
  S-R akan semakin melemah jika tidak dilatih atau dilakukan
  berulang-ulang.Menurut Thorndike, perilaku dapat dibentuk dengan menggunakan
  penguatan (reinforcement). Memang,
  latihan berulang tetap dapat diberikan, tetapi yang terpenting adalah individu
  menyadari konsekuensi perilakunya.
• Hukum kesiapan (The
  Law of Readiness). Menurut Thorndike, pada prinsipnya apakah sesuatu itu
  akan menyenangkan atau tidak menyenangkan untuk dipelajari tergantung pada
  kesiapan belajar individunya. Dalam proses pembelajaran, hal ini bermakna bahwa
  jika peserta dalam keadaan siap dan belajar dilakukan, maka mereka akan merasa
  puas. Sebaliknya, jika pesert didik dalam keadaan tidak siap dan belajar
  terpaksa dilakukan, maka mereka akan merasa tidak puas bahkan mengalami
  frustrasi. Prinsip-prinsip dasar dari Thorndike kemudian diperluas oleh B.F.
  Skinner dalam Operant Conditioning
  atau pelaziman/pengkondisian operan. Pelaziman operan adalah bentuk
  pembelajaran dimana konsekuensi-konsekuensi dari perilaku menghasilkan
  perubahan dalam probabilitas perilaku itu akan diulangi.

Merujuk pada teori S-R, proses pembelajaran akan makin
efektif jika peserta didik makin giat belajar. Dengan begitu, berarti makin
tinggi pula kemampuannya dalam menghubungkan S dengan R. Kaidah dasar yang
digunakan dalam teori S-R adalah:

• Kesiapan (readiness).
  Kesiapan  diidentifikasi berkaitan
  langsung dengan motivasi peserta didik. Kesiapan itu harus ada pada diri guru
  dan peserta didik. Guru harus benar-benar siap mengajar dan peserta didik
  benar-benar siap menerima pelajaran dari gurunya. Sejalan dengan itu, segala
  sumber daya pembelajaran pun perlu disiapkan secara baik dan saksama.
• Latihan (exercise).
  Latihan merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara berulang oleh
  peserta didik. Pengulangan ini memungkinkan hubungan antara S dengan R makin
  intensif dan ekstensif.
• Pengaruh (effect).
  Hubungan yang intensif dan berulang-ulang antara S dengan R akan meningkatkan
  kualitas ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik sebagai hasil
  belajarnya. Manfaat hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik dirasakan
  langsung oleh mereka dalam dalam dunia kehidupannya.

Kaidah atau prinsip “pengaruh” dalam pembelajaran
berkaitan dengan kemamouan guru menciptakan suasana, memberi penghargaan,
celaan, hukuman, dan ganjaran. Teori S – S ini memang terkesan robotik.
Karenanya, teori ini terkesan mengenyampingkan peranan minat, kreativitas, dan
apirasi peserta didik.

Oleh karena tidak semua perilaku belajar atau
pembelajaran dapat dijelaskan dengan pelaziman sebagaimana dikembangkan oleh  Ivan Pavlov, teori asosiasi biasanya
menambahkan teori belajar sosial (social
learning) yang dikembangkan oleh Bandura. Menurut Bandura, belajar terjadi
karena proses peniruan (imitation).
Kemampuan peserta didik dalam meniru respons menjadi pengungkit utama aktivitas
belajarnya. Ada empat konsep dasar teori belajar sosial (social learning theory) dari Bandura.

• Pertama,
  pemodelan (modelling), dimana peserta
  didik belajar dengan cara meniru perilaku orang lain (guru, teman, anggota
  masyarakat, dan lain-lain) dan pengalaman vicarious yaitu belajar dari
  keberhasilan dan kegagalan orang lain itu.
• Kedua, fase
  belajar, meliputi fase memberi perhatian terhadap model (attentional), mengendapkan hasil memperhatikan model dalam pikiran
  pebelajar (retention), menampilkan
  ulang perilaku model oleh pebelajar (reproduction),
  dan motivasi (motivation) ketika
  peserta didik berkeinginan mengulang-ulang perilaku model yang mendatangkan
  konsekuensi-konsekuensi positif dari lingkungan.
• Ketiga, belajar
  vicarious, dimana peserta didik belajar dengan melihat apakah orang lain diberi
  ganjaran atau hukuman selama terlibat dalam perilaku-perilaku tertentu.
• Keempat,
  pengaturan-diri (self-regulation),
  dimana peserta didik mengamati, mempertimbangkan, memberi ganjaran atau hukuman
  terhadap perilakunya sendiri.

Teori asosiasi ini sangat efektif menjadi landasan
menanamkan sikap ilmiah dan motivasi pada peserta didik berkenaan dengan
nilai-nilai instrinsik dari pembelajaran partisipatif. Dengan cara ini peserta
didik akan melakukan peniruan terhadap apa yang nyata diobservasinya dari
kinerja guru dan temannya di kelas.

Bagaimana aplikasinya dalam proses pembelajaran? Aplikasi
pengembangan aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan daya menalar peserta
didik dapat dilakukan dengan cara berikut ini.

• Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah
  siap sesuai dengan tuntutan kurikulum.
• Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode
  kuliah. Tugas utama guru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan
  disertai contoh-contoh, baik dilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi.
• Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau
  hierarkis, dimulai dari yang sederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang
  kompleks (persyaratan tinggi).
• Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat
  diukur dan diamati
• Seriap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki
• Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku
  yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan atau pelaziman.
• Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata
  atau otentik.
• Guru mencatat semua kemajuan peserta didik untuk
  kemungkinan memberikan tindakan pembelajaran perbaikan.

b. Cara
menalar

Seperti telah dijelaskan di
muka, terdapat dua cara menalar, yaitu penalaran induktif dan penalaran
deduktif. Penalaran induktif merupakan cara menalardengan
menarik simpulan dari fenomena atau atribut-atribut khusus untuk hal-hal yang
bersifat umum. Jadi, menalar secara induktif adalah proses penarikan simpulan
dari kasus-kasus yang bersifat nyata secara individual atau spesifik menjadi
simpulan yang bersifat umum.Kegiatan menalar secara induktif lebih banyak
berpijak pada observasi inderawi atau pengalaman empirik.

Contoh:

• Singa binatang berdaun telinga, berkembangbiak dengan
  cara melahirkan
• Harimau binatang berdaun telinga, berkembangbiak
  dengan cara melahirkan
• Ikan Paus binatang berdaun telinga berkembangbiak
  dengan melahirkan
• Simpulan: Semua binatang yang berdaun telinga
  berkembang biak dengan melahirkan

Penalaran deduktif merupakan cara menalar dengan menarik
simpulan dari pernyataan-pernyataan atau fenomena yang bersifat umum menuju
pada hal yang bersifat khusus. Pola penalaran deduktif dikenal dengan pola
silogisme. Cara kerja menalar secara deduktif adalah menerapkan hal-hal yang
umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian-bagiannya yang
khusus.

Ada tiga jenis silogisme, yaitu silogisme kategorial,
silogisme hipotesis, silogisme alternatif. Pada penalaran deduktif tedapat
premis, sebagai proposisi menarik simpulan. Penarikan simpulan dapat dilakukan
melalui dua cara, yaitu  langsung dan
tidak langsung. Simpulan secara langsung ditarik dari satu premis,sedangkan
simpulan tidak langsung ditarik dari dua premis.

Contoh :

• Kamera adalah barang elektronik dan membutuhkan daya
  listrik untuk beroperasi
• Telepon genggam adalah barang elektronik dan
  membutuhkan daya listrik untuk beroperas.
• Simpulan: semua barang elektronik membutuhkan daya
  listrik untuk beroperasi.

4. Analogi dalam Pembelajaran

Selama proses pembelajaran, guru dan pesert didik sering
kali menemukan fenomena yang bersifat analog atau memiliki persamaan. Dengan
demikian, guru dan peserta didik adakalamua menalar secara analogis. Analogi
adalah suatu proses penalaran dalam pembelajaran dengan cara membandingkan
sifat esensial yang mempunyai kesamaan atau persamaan.

Berpikir analogis sangat penting dalam pembelajaran,
karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Seperti halnya
penalaran, analogi terdiri dari dua jenis, yaitu analogi induktif dan analogi
deduktif. Kedua analogi itu dijelaskan berikut ini.

Analogi induktifdisusun berdasarkan persamaan yang ada
pada dua fenomena atau gejala. Atas dasar persamaan dua gejala atau fenomena
itu ditarik simpulan bahwa apa yang ada pada fenomena atau gejala pertama
terjadi juga pada fenomena atau gejala kedua. Analogi
induktif merupakan suatu ‘metode menalar’yang sangat bermanfaat untuk membuat
suatu simpulan yang dapat diterima berdasarkan pada persamaan yang terbukti
terdapat pada dua fenomena atau gejala khusus yang diperbandingkan.

Contoh:

Peserta didik Pulan merupakan pebelajar yang tekun.
Dia lulus seleksi Olimpiade Sains Tingkat Nasional tahun ini. Dengan demikian,
tahun ini juga,Peserta didik Pulan akan mengikuti kompetisi pada Olimpiade
Sains Tingkat Internasional. Untuk itu dia harus belajar lebih tekun lagi.

Analogi deklaratif merupakan suatu‘metode menalar’untuk
menjelaskan atau menegaskan sesuatu fenomena atau gejala yang belum dikenal
atau masih samar, dengan sesuatu yang sudah dikenal.Analogi
deklaratif ini sangat bermanfaat karena ide-ide baru, fenomena, atau gejala
menjadi dikenal atau dapat diterima apabila dihubungkan dengan hal-hal yang
sudah dketahui secara nyata dan dipercayai.

Contoh:

Kegiatan kepeserta didikan akan berjalan baik jika
terjadi sinergitas kerja antara kepala sekolah, guru, staf tatalaksana,
pengurus organisasi peserta didik intra sekolah, dan peserta didik. Seperti
halnya kegiatan belajar, untuk mewujudkan hasil yang baik diperlukan sinergitas
antara ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

5. Hubungan Antarfenonena

Seperti halnya penalaran dan analogi, kemampuan
menghubungkan antarfenomena atau gejala sangat penting dalam proses
pembelajaran, karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Di
sinilah esensi bahwa guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan
antarfenonena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat.

Hubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu
atau beberapa fakta yang satu dengan datu atau beberapa fakta yang lain.Suatu
simpulan yang menjadi sebab dari satu atau beberapa fakta itu atau dapat juga
menjadi akibat dari satuatau beberapa fakta tersebut.

Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah penalaran
induktif, yang disebut dengan penalaran induktif sebab-akibat. Penalaran
induksi sebab akibat terdiri dri tiga jenis.

Hubungan sebab–akibat. Pada penalaran hubungan
sebab-akibat, hal-hal yang menjadi sebab dikemukakan terlebih dahulu, kemudian
ditarik simpulan yang berupa akibat.

Contoh:

Bekerja keras, belajar tekun, berdoa, dan tidak putus
asa adalah faktor pengungkit yang  bisa
membuat kita mencapai puncak kesuksesan.

Hubungan akibat–sebab. Pada penalaran hubungan
akibat-sebab, hal-hal yang menjadi akibat dikemukakan terlebih dahulu,
selanjutnya ditarik simpulan yang merupakan penyebabnya.

Contoh :

Akhir-ahir ini sangat marak kenakalan remaja, angka
putus sekolah, penyalahgunaan Nakoba di kalangan generasi muda, perkelahian
antarpeserta didik, yang disebabkan oleh pengabaian orang tua dan ketidaan
keteladanan tokoh masyarakat, sehingga mengalami dekandensi moral secara
massal.

Hubungan sebab–akibat 1 – akibat 2. Pada penalaran
hubungan sebab-akibat 1 –akibat 2, suatu 
penyebab dapat menimbulkan serangkaian akibat. Akibat yang pertama
menjadi penyebab, sehingga menimbulkan akibat kedua. Akibat kedua menjadi
penyebab sehingga menimbulkan akibat ketiga, dan seterusnya.

Contoh:

Masyarakat yang tinggal di daerah terpencil, hidupnya
terisolasi. Keterisolasian itu menyebabkan mereka kehilangan akses untuk
melakukan aktivitas ekonomi, sehingga muncullah kemiskinan keluarga yang akut.
Kemiskinan keluarga yang akut menyebabkan anak-anak mereka tidak berkesempatan
menempuh pendidikan yang baik. Dampak lanjutannya, bukan tidak mungkin terjadi
kemiskinan yang terus berlangsung secara siklikal

6. Mencoba

Untuk memperoleh hasil
belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus mencoba atau melakukan
percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Pada mata
pelajaran IPA, misalnya,peserta didik harus memahami konsep-konsep IPA dan
kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik pun harus memiliki
keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta
mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan
masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.

Aplikasi metode eksperimen
atau mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar,
yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyata
untuk ini adalah: (1) menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar
menurut tuntutan kurikulum; (2) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan
yang tersedia dan harus disediakan; (3)mempelajari dasar teoritis yang relevan
dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya; (4) melakukan dan mengamati percobaan;
(5) mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data;(6)
menarik simpulan atas hasil percobaan; dan (7)membuat laporan dan
mengkomunikasikan hasil percobaan.

Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar maka:
(1) Guru hendaknya merumuskan tujuan eksperimen yanga akan dilaksanakan murid
(2) Guru bersama murid mempersiapkan perlengkapan yang dipergunakan (3) Perlu
memperhitungkan tempat dan waktu (4) Guru menyediakan kertas kerja untuk
pengarahan kegiatan murid (5) Guru membicarakan masalah yanga akan yang akan
dijadikan eksperimen (6) Membagi kertas kerja kepada murid (7) Murid
melaksanakan eksperimen dengan bimbingan guru, dan (8) Guru mengumpulkan hasil
kerja murid dan mengevaluasinya, bila dianggap perlu didiskusikan secara
klasikal.

Kegiatan pembelajaran dengan
pendekatan eksperimen atau mencoba dilakukan melalui tiga tahap, yaitu,
persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Ketiga tahapan eksperimen atau
mencoba dimaksud dijelaskan berikut ini.

a. Persiapan

• Menentapkan tujuan eksperimen
• Mempersiapkan alat atau bahan
• Mempersiapkan tempat eksperimen sesuai dengan jumlah
  peserta didikserta alat atau bahan yang tersedia. Di sini guru perlu menimbang
  apakah peserta didik akan melaksanakan eksperimen atau mencoba secara serentak
  atau dibagi menjadi beberapa kelompok secara paralel atau bergiliran
• Memertimbangkanmasalah keamanan dan kesehatan agar dapat
  memperkecil atau menghindari risiko yang mungkin timbul
• Memberikan penjelasan mengenai apa yang harus
  diperhatikan dan tahapa-tahapan yang harus dilakukan peserta didik, termasuk
  hal-hal yang dilarang atau membahayakan.

b. Pelaksanaan

• Selama proses eksperimen atau mencoba, guru ikut
  membimbing dan mengamati proses percobaan. Di sini guru harus memberikan
  dorongan dan bantuan terhadap kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh peserta
  didik agar kegiatan itu berhasil dengan baik.
• Selama proses eksperimen atau mencoba, guru hendaknya
  memperhatikan situasi secara keseluruhan, termasuk membantu mengatasi dan
  memecahkan masalah-masalah yang akan menghambat kegiatan pembelajaran.

c. Tindak lanjut

• Peserta didik mengumpulkan laporan hasil eksperimen
  kepada guru
• Guru memeriksa hasil eksperimen peserta didik
• Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik atas
  hasil eksperimen.
• Guru dan peserta didik mendiskusikan masalah-masalah yang
  ditemukan selama eksperimen.
• Guru dan peserta didik memeriksa dan menyimpan kembali
  segala bahan dan alat yang digunakan