Model Pembelajaran Berbasis Masalah(Problem-Based Learning) – Materi Sosialisasi Kurikulum 2013

Last Updated on 15.08.2026 by Zulfahmi M

 Model Pembelajaran Berbasis Masalah(Problem-Based Learning)

Problem Based
Learning (PBL) adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam
kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut peserta didik mendapat
pengetahuan penting, yang membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan
memiliki model belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam
tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk
memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam
kehidupan sehari-hari.

A. Konsep/Definisi

1. Definisi:

• Pembelajaran
  berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan
  masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam
  kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja
  dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world)
• Pembelajaran
  berbasis masalah merupakan suatu metode pembelajaran yang menantang peserta
  didik untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk
  mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah yang diberikan ini
  digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran
  yang dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum peserta didik
  mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang harus
  dipecahkan..

Model
pembelajaran berbasis masalah dilakukan dengan adanya pemberian rangsangan
berupa masalah-masalah yang kemudian dilakukan pemecahan masalah oleh peserta
didik yang diharapkan dapat menambah keterampilan peserta didik dalam
pencapaian materi pembelajaran.

Ada
lima strategi dalam menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL)
yaitu:

1. Permasalahan
   sebagai kajian.
2. Permasalahan
   sebagai penjajakan pemahaman
3. Permasalahan
   sebagai contoh
4. Permasalahan
   sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses
5. Permasalahan
   sebagai stimulus aktivitas otentik

Tujuan
dan hasil dari model pembelajaran berbasis masalah ini adalah:

1). Keterampilan
berpikir dan keterampilan memecahkan masalah. Pembelajaran
berbasis masalah ini ditujukan untuk mengembangkan keterampilan berpikir
tingkat tinggi.

2). Pemodelan
peranan orang dewasa. Bentuk
pembelajaran berbasis masalah penting menjembatani gap antara pembelajaran
sekolah formal dengan aktivitas mental yang lebih praktis yang dijumpai di luar
sekolah. Aktivitas-aktivitas mental di luar sekolah yang dapat dikembangkan
adalah :

• PBL
  mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas.
• PBL
  memiliki elemen-elemen magang. Hal ini mendorong pengamatan dan dialog dengan
  yang lain sehingga peserta didik secara bertahap dapat memi peran yang diamati
  tersebut.
• PBL
  melibatkan peserta didik dalam penyelidikan pilihan sendiri, yang memungkinkan
  mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun
  femannya tentang fenomena itu.

3) Belajar
Pengarahan Sendiri (self directed
learning). Pembelajaran
berbasis masalah berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus dapat
menentukan sendiri apa yang harus dipelajari, dan dari mana informasi harus
diperoleh, di bawah bimbingan guru.

Pendekatan PBL mengacu pada hal-hal sebagai berikut :

• Kurikulum : PBL tidak
  seperti pada kurikulum tradisional, karena memerlukan suatu strategi sasaran di
  mana proyek sebagai pusat.
• Responsibility : PBL menekankan responsibility dan answerability para peserta didik ke diri dan panutannya.
  
• Realisme : kegiatan
  peserta didik difokuskan pada pekerjaan yang serupa dengan situasi yang
  sebenarnya. Aktifitas ini mengintegrasikan tugas otentik dan menghasilkan sikap
  profesional.
• Active-learning : menumbuhkan isu yang berujung pada pertanyaan dan
  keinginan peserta didik untuk menemukan jawaban yang relevan, sehingga dengan
  demikian telah terjadi proses pembelajaran yang mandiri.
• Umpan Balik : diskusi,
  presentasi, dan evaluasi terhadap para peserta didik menghasilkan umpan balik
  yang berharga. Ini mendorong kearah pembelajaran berdasarkan pengalaman.
• Keterampilan Umum : PBL
  dikembangkan tidak hanya pada ketrampilan pokok dan pengetahuan saja, tetapi
  juga mempunyai pengaruh besar pada keterampilan yang mendasar seperti pemecahan
  masalah, kerja kelompok, dan self-management.
• Driving Questions : PBL difokuskan pada pertanyaan atau permasalahan yang
  memicu peserta didik untuk berbuat menyelesaikan permasalahan dengan konsep,
  prinsip dan ilmu pengetahuan yang sesuai.
• Constructive Investigations : sebagai titik pusat, proyek harus disesuaikan dengan
  pengetahuan para peserta didik.
• Autonomy : proyek
  menjadikan aktifitas peserta didik sangat penting.

B. Fakta Empirik Keberhasilan Pendekatan dalam Proses
dan Hasil Pembelajaran

Kelebihan
menggunakan PBL, antara lain;

1. Dengan PBL akan terjadi pembelajaran bermakna. Peserta didik/mahapeserta didik
   yang belajar memecahkan suatu masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan
   yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar
   dapat semakin bermakna dan dapat diperluas ketika peserta didik/mahapeserta
   didik berhadapan dengan situasi di mana konsep diterapkan;
2. Dalam situasi PBL, peserta didik/mahapeserta didik mengintegrasikan pengetahuan
   dan ketrampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang
   relevan; dan
3. PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif peserta
   didik/mahapeserta didik dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan
   dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.

Metoda ini memiliki kecocokan terhadap konsep inovasi
pendidikan bidang keteknikan, terutama dalam hal sebagai berikut :

1. peserta didik memperoleh
   pengetahuan dasar (basic sciences) yang berguna untuk memecahkan masalah bidang
   keteknikan yang dijumpainya,
2. peserta didik belajar
   secara aktif dan mandiri dengan sajian materi terintegrasi dan relevan dengan
   kenyataan sebenarnya, yang sering disebut student-centered,
3. peserta didik mampu
   berpikir kritis, dan mengembangkan inisiatif.

Berikut adalah
beberapa hasil penelitian berkaitan dengan model PBL:

1. Penelitian Wagira, dkk, 2010

Wagiran, dkk, 2010, Pengembangan
Pembelajaran Model Problem Based Learning Dengan Media Pembelajaran Berbantuan
Komputer dalam Matadiklat Measuring
Bagi Peserta didik SMK (Hibah Bersaing Perguruan Tinggi), 2010: Fakultas Teknik
Universitas Negeri Yogyakarta.

Penelitian dirancang dalam tiga tahap dalam kurun waktu 3
tahun. Pada tahun pertama penelitian bertujuan untuk merancang, membuat dan
mengembangkan media pembelajaran berbantuan komputer berikut perangkatnya dalam
mendukung model pembelajaran PBL-PBK. 
Pada tahun kedua, penelitian ini bertujuan untuk menerapkan dan menguji
model pembelajaran PBL-PBK dalam lingkup luas sekaligus melihat efektivitasnya.
Pada tahun ketiga, penelitian ini memfokuskan pada tahap sosialisasi model
pembelajaran PBL-PBK dalam lingkup yang lebih luas. Penelitian dirancang  menggunakan pendekatan Research and
Development  Sumber data dalam penelitian
ini meliputi kalangan industri permesinan, perumus kebijakan, kepala sekolah,
guru, peserta didik, dan ahli pendidikan. Penerapan model direncanakan di 5 SMK
dengan metode eksperimen. Data dikumpulkan dengan teknik observasi, wawancara
mendalam, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan secara kuantitatif yaitu  deskriptif, dan komparatif.

Hasil yang diperoleh pada penelitian ini adalah
diperolehnya kompetensi Measuring dan diperolehnya media pembelajaran
berbantuan komputer dalam mendukung pembelajaran PBL-PBK yang teruji. Hasil
evaluasi ahli tentang kualitas media dilihat dari sisi materi menunjukkan skor
3,38 (dalam kategori baik), dari kualitas tampilan menunjukkan skor 3,04 (dalam
kategori baik), sedangkan dari sisi pengorganisasian materi penunjukan skornya
adalah: konsistensi sebesar 2,92 (cukup baik), format sebesar 3,13 (baik),
pengorganisasian sebesar 3,25 (baik), bentuk dan ukuran huruf sebesar 2,63
(cukup baik). Hasil  uji
kelayakan(ujicoba) kepada peserta didik menunjukkan bahwa kualitas media
dilihat dari sisi materi menunjukkan skor 3,28 (dalam kategori baik), dari kualitas
tampilan dan daya tarik  menunjukkan skor
3,30 (dalam kategori baik), sedangkan dari sisi pengorganisasian materi
penunjukan skornya adalah: sebesar 3,22 (baik) Dengan demikian media berbantuan
komputer dalam matadiklat measuring layak untuk diterapkan. Media berbantuan
komputer yang disusun telah memnuhi aspek kelayakan baik dari segi teoritis
maupun dari segi empiris. Tedapat tiga pola implementasi pembelajaran
menggunakan media berbantuan komputer yaitu: (a) sebagai media tayamg, (b)
sebagai media pendukung praktek, dan (c) sebagai media pembelajaran individual
dan interaktif.

2. Dian Mala Sari, Pebriyenni ., Yulfia Nora, 2013

Dian Mala Sari,
Pebriyenni ., Yulfia Nora, 2013,
Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belajar Peserta didik Kelas IVB dalam
Pembelajaran IPS Melalui Model Problem Based Learning di SDN 20 Kurao Pagang, Faculty of Education, Bung Hatta University

Penelitian ini dilatarbelakangi kurangnya partisipasi
peserta didik kelas IVB pada pembelajaran IPS. Yang berdampak terhadap
rendahnya hasil belajar peserta didik. Tujuan penelitian ini untuk
mendeskripsikan peningkatan partisipasi dan hasil belajar peserta didik kelas
IVB dalam pembelajaran IPS melalui model PBL di SDN 20 Kurao Pagang. Jenis
penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan secara
partisipan. Subjek penelitian ini peserta didik kelas IVB SDN 20 Kurao Pagang.
Instrumen penelitian yang digunakan lembar observasi partisipasi peserta didik,
lembar observasi aktivitas guru, tes hasil belajar dan catatan lapangan. Hasil
penelitian diketahui bahwa partisipasi dalam menjawab pertanyaan meningkat dari
52,5 % di siklus I menjadi 70%, di siklus II. Partisipasi peserta didik
menanggapi jawaban meningkat dari  40% di siklus I menjadi 65% di siklus
II, dan partisipasi peserta didik dalam presentasi meningkat dari 27,5% di
siklus I menjadi 67,5% di siklus II. Hasil belajar peserta didik siklus I
meningkat dari 57,25% menjadi 72,75% di siklus II. Sedangkan persentase
ketuntasan belajar yang ditentukan 70%. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan
bahwa partisipasi dan hasil belajar peserta didik kelas IVB dapat ditingkatkan
melalui model PBL dalam pembelajaran IPS di SDN 20 Kurao Pagang.

C. Langkah-langkah Operasional Imlementasi dalam Proses
Pembelajaran

Pembelajaran suatu materi pelajaran dengan menggunakan
PBL sebagai basis model dilaksanakan dengan cara mengikuti lima langkah PBL
dengan bobot atau kedalaman setiap langkahnya disesuaikan dengan mata pelajaran
yang bersangkutan.

1. Konsep Dasar (Basic
Concept)

Jika dipandang perlu, fasilitator dapat memberikan konsep
dasar, petunjuk, referensi, atau link
dan skill yang diperlukan dalam
pembelajaran tersebut. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik lebih cepat masuk
dalam atmosfer pembelajaran dan mendapatkan ‘peta’ yang akurat tentang arah dan
tujuan pembelajaran. Lebih jauh, hal ini diperlukan untuk memastikan peserta
didik memperoleh kunci utama materi pembelajaran, sehingga tidak ada
kemungkinan terlewatkan oleh peserta didik seperti yang dapat terjadi jika
peserta didik mempelajari secara mandiri. Konsep yang diberikan tidak perlu
detail, diutamakan dalam bentuk garis besar saja, sehingga peserta didik dapat
mengembangkannya secara mandiri secara mendalam.

2. Pendefinisian Masalah (Defining the Problem)

Dalam langkah ini fasilitator menyampaikan skenario atau
permasalahan dan dalam kelompoknya, peserta didik melakukan berbagai kegiatan.
Pertama, brainstorming yang
dilaksanakan dengan cara semua anggota kelompok mengungkapkan pendapat, ide,
dan tanggapan terhadap skenario secara bebas, sehingga dimungkinkan muncul
berbagai macam alternatif pendapat. Setiap anggota kelompok memiliki hak yang
sama dalam memberikan dan menyampaikan ide dalam diskusi serta
mendokumentasikan secara tertulis pendapat masing-masing dalam kertas kerja.

Selain itu, setiap kelompok harus mencari istilah yang kurang
dikenal dalam skenario tersebut dan berusaha mendiskusikan maksud dan artinya.
Jika ada peserta didik yang mengetahui artinya, segera menjelaskan kepada teman
yang lain. Jika ada bagian yang belum dapat dipecahkan dalam kelompok tersebut,
ditulis dalam permasalahan kelompok. Selanjutnya, jika ada bagian yang belum
dapat dipecahkan dalam kelompok tersebut, ditulis sebagai isu dalam
permasalahan kelompok.

Kedua, melakukan seleksi alternatif untuk memilih
pendapat yang lebih fokus. Ketiga, menentukan permasalahan dan melakukan
pembagian tugas dalam kelompok untuk mencari referensi penyelesaian dari isu
permasalahan yang didapat. Fasilitator memvalidasi pilihan-pilihan yang diambil
peserta didik. Jika tujuan yang diinginkan oleh fasilitator belum disinggung
oleh peserta didik, fasilitator mengusulkannya dengan memberikan alasannya.
Pada akhir langkah peserta didik diharapkan memiliki gambaran yang jelas
tentang apa saja yang mereka ketahui, apa saja yang mereka tidak ketahui, dan
pengetahuan apa saja yang diperlukan untuk menjembataninya. Untuk memastikan
setiap peserta didik mengikuti langkah ini, maka pendefinisian masalah
dilakukan dengan mengikuti petunjuk.

3. Pembelajaran Mandiri (Self
Learning)

Setelah mengetahui tugasnya, masing-masing peserta didik
mencari berbagai sumber yang dapat memperjelas isu yang sedang diinvestigasi.
Sumber yang dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis yang tersimpan di
perpustakaan, halaman web, atau bahkan pakar dalam bidang yang relevan. Tahap
investigasi memiliki dua tujuan utama, yaitu: (1) agar peserta didik mencari
informasi dan mengembangkan pemahaman yang relevan dengan permasalahan yang
telah didiskusikan di kelas, dan (2) informasi dikumpulkan dengan satu tujuan
yaitu dipresentasikan di kelas dan informasi tersebut haruslah relevan dan
dapat dipahami.

Di luar pertemuan dengan fasilitator, peserta didik bebas
untuk mengadakan pertemuan dan melakukan berbagai kegiatan. Dalam pertemuan
tersebut peserta didik akan saling bertukar informasi yang telah dikumpulkannya
dan pengetahuan yang telah mereka bangun. Peserta didik juga harus
mengorganisasi informasi yang didiskusikan, sehingga anggota kelompok lain
dapat memahami relevansi terhadap permasalahan yang dihadapi.

4. Pertukaran Pengetahuan (Exchange knowledge)

Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman
materi dalam langkah pembelajaran mandiri, selanjutnya pada pertemuan
berikutnya peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklarifikasi
capaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok. Pertukaran
pengetahuan ini dapat dilakukan dengan cara peserrta didik berkumpul sesuai
kelompok dan fasilitatornya.

Tiap kelompok menentukan ketua diskusi dan tiap peserta
didik menyampaikan hasil pembelajaran mandiri dengan cara mengintegrasikan
hasil pembelajaran mandiri untuk mendapatkan kesimpulan kelompok. Langkah
selanjutnya presentasi hasil dalam pleno (kelas besar) dengan mengakomodasi
masukan dari pleno, menentukan kesimpulan akhir, dan dokumentasi akhir. Untuk
memastikan setiap peserta didik mengikuti langkah ini maka dilakukan dengan
mengikuti petunjuk.

5. Penilaian (Assessment)

Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek
pengetahuan (knowledge), kecakapan (skill), dan sikap (attitude). Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang mencakup
seluruh kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan ujian akhir semester (UAS),
ujian tengah semester (UTS), kuis, PR, dokumen, dan laporan. Penilaian terhadap
kecakapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembelajaran, baik software, hardware, maupun kemampuan perancangan dan pengujian. Sedangkan
penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi,
kemampuan bekerjasama dalam tim, dan kehadiran dalam pembelajaran. Bobot
penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pelajaran yang
bersangkutan.

D. Contoh Penerapan

Sebelum
memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas, peserta didik terlebih dahulu
diminta untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih dahulu. Kemudian peserta
didik diminta mencatat masalah-masalah yang muncul. Setelah itu tugas guru
adalah meransang peserta didik untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah
yang ada. Tugas guru adalah mengarahkan peserta didik untuk bertanya,
membuktikan asumsi, dan mendengarkan pendapat yang berbeda dari mereka.

Memanfaatkan
lingkungan peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar. Guru memberikan
penugasan yang dapat dilakukan di berbagai konteks lingkungan peserta didik,
antara lain di sekolah, keluarga dan masyarakat. Penugasan yang diberikan oleh
guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar diluar kelas.
Peserta didik diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang
sedang dipelajari. Pengalaman belajar merupakan aktivitas belajar yang harus
dilakukan peserta didik dalam rangka mencapai penguasaan standar kompetensi,
kemampuan dasar dan materi pembelajaran.

Tahapan-Tahapan Model PBL

Fase 1: Mengorientasikan peserta didik pada masalah

Pembelajaran
dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang
akan dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan ini sangat penting dimana guru
harus menjelaskan dengan rinci apa yang harus dilakukan oleh peserta didik dan
juga oleh guru. serta dijelaskan bagaimana guru akan mengevaluasi proses
pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk memberikan motivasi agar peserta
didik dapat mengerti dalam pembelajaran yang akan dilakukan. Ada empat hal yang
perlu dilakukan dalam proses ini, yaitu:

Tujuan
utama pengajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar informasi baru, tetapi
lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah penting dan
bagaimana menjadi peserta didik yang mandiri,

Permasalahan
dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai jawaban mutlak “benar“, sebuah
masalah yang rumit atau kompleks mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali
bertentangan,

Selama
tahap penyelidikan (dalam pengajaran ini), peserta didik didorong untuk
mengajukan pertanyaan dan mencari informasi. Guru akan bertindak sebagai
pembimbing yang siap membantu, namun peserta didik harus berusaha untuk bekerja
mandiri atau dengan temannya, dan

Selama
tahap analisis dan penjelasan, peserta didik akan didorong untuk menyatakan
ide-idenya secara terbuka dan penuh kebebasan. Tidak ada ide yang akan
ditertawakan oleh guru atau teman sekelas. Semua peserta didik diberi peluang
untuk menyumbang kepada penyelidikan dan menyampaikan ide-ide mereka.

Fase 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk
belajar

Disamping
mengembangkan ketrampilan memecahkan masalah, pembelajaran PBL juga mendorong
peserta didik belajar berkolaborasi. Pemecahan suatu masalah sangat membutuhkan
kerjasama dan sharing antar anggota. Oleh sebab itu, guru dapat memulai
kegiatan pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok peserta didik dimana
masing-masing kelompok akan memilih dan memecahkan masalah yang berbeda.
Prinsip-prinsip pengelompokan peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dapat
digunakan dalam konteks ini seperti: kelompok harus heterogen, pentingnya
interaksi antar anggota, komunikasi yang efektif, adanya tutor sebaya, dan
sebagainya. Guru sangat penting memonitor dan mengevaluasi kerja masing-masing
kelompok untuk menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran.

Setelah
peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompok
belajar selanjutnya guru dan peserta didik menetapkan subtopik-subtopik yang
spesifik, tugas-tugas penyelidikan, dan jadwal. Tantangan utama bagi guru pada
tahap ini adalah mengupayakan agar semua peserta didik aktif terlibat dalam
sejumlah kegiatan penyelidikan dan hasil-hasil penyelidikan ini dapat
menghasilkan penyelesaian terhadap permasalahan tersebut.

Fase 3: Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok

Penyelidikan
adalah inti dari PBL. Meskipun setiap situasi permasalahan memerlukan teknik
penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya tentu melibatkan karakter yang
identik, yakni pengumpulan data dan eksperimen, berhipotesis dan penjelasan,
dan memberikan pemecahan. Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek
yang sangat penting. Pada tahap ini, guru harus mendorong peserta didik untuk
mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen (mental maupun aktual) sampai
mereka betul-betul memahami dimensi situasi permasalahan. Tujuannya adalah agar
peserta didik mengumpulkan cukup informasi untuk menciptakan dan membangun ide
mereka sendiri. Guru membantu peserta didik untuk mengumpulkan informasi
sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber, dan ia seharusnya mengajukan
pertanyaan pada peserta didik untuk berifikir tentang masalah dan ragam
informasi yang dibutuhkan untuk sampai pada pemecahan masalah yang dapat
dipertahankan.

Setelah
peserta didik mengumpulkan cukup data dan memberikan permasalahan tentang
fenomena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka mulai menawarkan penjelasan
dalam bentuk hipotesis, penjelesan, dan pemecahan. Selama pengajaran pada fase
ini, guru mendorong peserta didik untuk menyampikan semua ide-idenya dan
menerima secara penuh ide tersebut. Guru juga harus mengajukan pertanyaan yang
membuat peserta didik berfikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang
mereka buat serta tentang kualitas informasi yang dikumpulkan.

Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan artifak (hasil
karya) dan mempamerkannya

Tahap
penyelidikan diikuti dengan menciptakan artifak (hasil karya) dan pameran.
Artifak lebih dari sekedar laporan tertulis, namun bisa suatu video tape
(menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan), model (perwujudan
secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya), program komputer, dan
sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artifak sangat dipengaruhi tingkat
berfikir peserta didik. Langkah selanjutnya adalah mempamerkan hasil karyanya
dan guru berperan sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam
pemeran ini melibatkan peserta didik-peserta didik lainnya, guru-guru, orang
tua, dan lainnya yang dapat menjadi “penilai” atau memberikan umpan balik.

Fase 5: Analisis dan evaluasi proses pemecahan
masalah

Fase
ini merupakan tahap akhir dalam PBL. Fase ini dimaksudkan untuk membantu
peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri dan
keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini
guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang
telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya

E. Sistem Penilaian

Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek
pengetahuan (knowledge), kecakapan (skill), dan sikap (attitude). Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang mencakup
seluruh kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan ujian akhir semester (UAS),
ujian tengah semester (UTS), kuis, PR, dokumen, dan laporan. Penilaian terhadap
kecakapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembelajaran, baik software, hardware, maupun kemampuan perancangan dan pengujian. Sedangkan
penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi,
kemampuan bekerjasama dalam tim, dan kehadiran dalam pembelajaran. Bobot
penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pelajaran yang
bersangkutan.

Penilaian
pembelajaran dengan PBL dilakukan
dengan authentic assesment. Penilaian
dapat dilakukan dengan portfolio yang merupakan kumpulan yang sistematis
pekerjaan-pekerjaan
peserta didik yang dianalisis untuk melihat kemajuan belajar dalam kurun waktu
tertentu dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran. Penilaian dalam
pendekatan PBL dilakukan dengan cara
evaluasi diri (self-assessment) dan peer-assessment.

1. Self-assessment. Penilaian yang dilakukan
   oleh pebelajar itu sendiri terhadap usaha-usahanya dan hasil pekerjaannya
   dengan merujuk pada tujuan yang ingin dicapai (standard) oleh pebelajar itu
   sendiri dalam belajar.
2. Peer-assessment. Penilaian di mana pebelajar
   berdiskusi untuk memberikan penilaian terhadap upaya dan hasil penyelesaian
   tugas-tugas yang telah dilakukannya sendiri maupun oleh teman dalam
   kelompoknya.

Penilaian
yang relevan dalam PBL  antara lain
sebagai berikut:

1. Penilaian
kinerja peserta didik.

Pada
penilaian kinerja ini, peserta didik diminta untuk unjuk kerja atau
mendemonstrasikan kemampuan melakukan tugas-tugas tertentu, seperti menulis
karangan, melakukan suatu eksperimen, menginterpretasikan jawaban pada suatu
masalah, memainkan suatu lagu, atau melukis suatu gambar.

2. Penilaian
portofolio peserta didik.

Penilaian
portofolio adalah penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan
informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam suatu
periode tertentu. Informasi perkembangan peserta didik dapat berupa hasil karya
terbaik peserta didik selama proses belajar, pekerjaan hasil tes, piagam
penghargaan, atau bentuk informasi lain yang terkait kompetensi tertentu dalam
suatu mata pelajaran. Dari informasi perkembangan itu peserta didik dan guru
dapat menilai kemajuan belajar yang dicapai dan peserta didik terus berusaha
memperbaiki diri. Penilain dengan portofolio dapat dipakai untuk penilaian
pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif. Penilaian kolaboratif dalam PBL
dilakukan dengan cara evaluasi diri (self assesment) dan peer assesment. Self
assessment adalah penilaian yang dilakukan oleh peserta didik itu sendiri
terhadap usaha-usahanya dan hasil pekerjaannya dengan merujuk pada tujuan yang
ingin dicapai oleh peserta didik itu sendiri dalam belajar. Peer assessment adalah penilian dimana
peserta didik berdiskusi untuk memberikan penilaian upaya dan hasil
penyelesaian tugas-tugas yang diselesaikan sendiri maupun teman dalam
kelompoknya.

3. Penilaian
potensi belajar.

Penilaian
yang diarahkan untuk mengukur potensi belajar peserta didik yaitu mengukur
kemampuan yang dapat ditingkatkan dengan bantuan guru atau teman-temannya yang
lebih maju. PBL yang memberi tugas-tugas pemecahan masalah memungkinkan peserta
didik untuk mengembangkan dan mengenali potensi kesiapan belajarnya.

4. Penilaian
usaha kelompok.

Menilai
usaha kelompok seperti yang dlakukan pada pembelajaran kooperatif dapat
dilakukan pada PBL. Penilaian usaha kelompok mengurangi kompetisi merugikan
yang sering terjadi, misalnya membandingkan peserta didik dengan temannya.
Penilaian dan evaluasi yang sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah
adalah menilai pekerjaan yang dihasilkan oleh peserta didik sebagai hasil
pekerjaan mereka dan mendiskusikan hasil pekerjaan secara bersama-sama.

Penilaian
proses dapat digunakan untuk menilai pekerjaan peserta didik tersebut,
penilaian ini antara lain: 1).assesment kerja, 2). assesment autentik dan 3).
portofolio. Penilaian proses bertujuan agar guru dapat melihat bagaimana
peserta didik merencanakan pemecahan masalah, melihat bagaimana peserta didik
menunjukkan pengetahuan dan keterampilannya. Penilaian kinerja memungkinkan
peserta didik menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan dalam situasi yang
sebenarnya. Sebagian masalah dalam kehidupan nyata bersifat dinamis sesuai
dengan perkembangan zaman dan konteks atau lingkungannya, maka di samping
pengembangan kurikulum juga perlu dikembangkan model pembelajaran yang sesuai tujuan
kurikulum yang memungkinkan peserta didik dapat secara aktif mengembangkan
kerangka berfikir dalam memecahkan masalah serta kemampuannya untuk bagaimana
belajar (learning how to learn).

Dengan
kemampuan atau kecakapan tersebut diharapkan peserta didik akan mudah
beradaptasi. Dasar pemikiran pengembangan strategi pembelajaran tersebut sesuai
dengan pandangan kontruktivis yang menekankan kebutuhan peserta didik untuk
menyelidiki lingkungannya dan membangun pengetahuan secara pribadi pengetahuan
bermakna. Tahap evaluasi pada PBM terdiri atas tiga hal : 1. bagaimana peserta
didik dan evaluator menilai produk (hasil akhir) proses 2. bagaimana mereka
menerapkan tahapan PBM untuk bekerja melalui masalah 3. bagaimana peserta didik
akan menyampaikan pengetahuan hasil pemecahan akan masalah atau sebagai bentuk
pertanggungjawaban mereka belajar menyampaikan hasil-hasil penilaian atau
respon-respon mereka dalam berbagai bentuk yang beragam, misalnya secara lisan
atau verbal, laporan tertulis, atau sebagai suatu bentuk penyajian formal
lainnya. Sebagian dari evaluasi memfokuskan pada pemecahan masalah oleh peserta
didik maupun dengan cara melakukan proses belajar kolaborasi (bekerja bersama
pihak lain).

F. Daftar Pustaka

• Albanese, M.A. & Mitchell, S.. (1993). Problem Based Learning: a
  Review of The Literature on Outcomes and Implementation Issues. Journal of
  Academic Medicine
• Barrows, H.S. & Tamblyn, R.M.. (1980). Problem Based Learning: an
  Approach to Medical Education. New York: Springer Publishing
• Dahlan,
  M.D. (1990). Model-Model Mengajar . Bandung: Diponegoro. Sugiyono (2008).
  Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
• Das
  Salirawati, 2009, Penerapan Problem Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan
  Kemampuan Peserta Didik Dalam Memecahkan Masalah, Makalah
• Duch,
  J. Barbara. (1995). Problems: A Key Factor in PBL. [Online]. Tersedia : http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html.  [21 Juli 2010].
• Glazer,
  Evan. (2001). Problem Based Instruction. In M. Orey (Ed.), Emerging
  perspectives on learning, teaching, and technology [Online]. Tersedia: http://www.coe.uga.edu/epltt/ProblemBasedInstruct.htm. [17 Juni 2005].
• Ibrahim,
  M dan Nur. (2005). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: University Press
• Karim,
  S., et al. (2007). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk
  Meningkatkan Penguasaan konsep Fisika serta Mengembangkan Keterampilan Berpikir
  Tingkat Tinggi dan Kecakapan Ilmiah. Proposal Hibah Kompetitif UPI 2007.
  Bandung: Tidak diterbitkan
• Major,
  Claire,H dan Palmer, Betsy. 2001. Assessing the Effectiveness of Problem-Based
  Learning in Higher Education: Lessons from the Literature. [Online]. Tersedia :
  http://www.rapidintellect.com/AE Qweb/mop4spr01.htm [14 Juli
  2010]
• Melvin L. & Silberman. (1996). Active Learning: 101
  Strategies to Teach any Subject. USA: Allyn & Bacon
• Mudjiman,
  Haris. 2006. Belajar Mandiri, Surakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan (LPP)
  UNS dan UPT Penerbitan dan Percetakan UNS (UNS Press)
• Nurhadi. (2004). Kurikulum
  2004:  Pertanyaan dan Jawaban.
  Jakarta: Grasindo
• Proyek DUeLike Universitas Indonesia. (2002). Panduan Pelaksanaan Collaborative Learning & Problem Based Learning. Depok: UI
• Siburian,
  Jodion. 2010. Model Pembelajaran Sains, Jambi: Universitas Jambi
• Sudjana,
  D. (1982). Model Pembelajaran Pemecahan Masalah. Bandung : Lembaga Penelitian
  IKIP Bandung
• Yamin,
  Martinis. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran, Jambi: Gaung Persada Press

Zulfahmi M

Mengajar di MTs Muhammadiyah Lima Kaum 2001-2019, SMPN 5 Batusangkar 2017-2019, SMA Muhammadiyah Batusangkar 2014-2017 , STAIN Batusangkar 2005-2019, MTs Balah Aie Padang Pariaman 2021-2026. Admin: Ajoefahmi Course (www.zulfahmi.blog) Pustaka E-Book Ajoefahmi (www.zulfahmi.my.id)